立足于学生生活，创造现实而又有意义的学习情境，突出语文的实用性是当前小学语文教学的一项主要任务。山东省临沂市兰陵县实验小学为了防止课堂教学情境的泛化、虚化、空化，创建了符合语文教学的现实情境，以丰富多彩的情境来充实他们的学习体验，帮助他们更好地了解语文知识。在小学的语文教学中，阅读一直是重要环节，通过阅读教学，既可以提高学生的思考能力，又可以提高他们的听说读写能力。兰陵县实验小学的语文教师们会充分利用情境教学，激发学生的主观能动性，给予他们特殊的情感体验与读书乐趣，从而使教学质量得到进一步提升，获取更多的知识与技巧，为学生今后的发展打下坚实基础。
营造鲜明情境，丰富学生视觉体验
对小学阶段的学生而言，他们对周围的一切都有着无穷好奇心和探究欲望，这一时期的学生往往有着天真和活跃的本性，其思维方式以具体图像思维为主导，而其抽象逻辑思维也在逐渐发展之中。兰陵县实验小学语文教师在教学中，结合这一年龄段学生的性格特点，通过多种形式的教学方法，来满足学生对直观、生动的视觉体验的需求，以画面的真实性、细节的形式呈现出来所学内容，让学生在视觉上对文章的主要人物进行初步了解。在教学《小公鸡和小鸭子》这一课时，兰陵县实验小学语文教师会先精选并制作一套形象好的插画，保证每张图片都能将文本中的各种细节表现得淋漓尽致，在讲小公鸡的搏斗场面时，会选择颜色鲜艳、动态感强的图片，画面中的小公鸡昂首挺胸、羽毛蓬松、双眼炯炯有神，好像是在拼尽全力与其他公鸡搏斗，这样的插画，让学生们对小公鸡的气概有了直接的认识。在描述小鸭游动、捕食的画面时，需要选用清新、和谐的背景画面，比如在水里自由游动的时候，低着头寻找食物，或者是仰头眺望着远处的画面，通过细致的描写，让学生能够清楚地看见小鸭们在水里的姿态，进而对其生态环境和个性特征有了更深刻的认识。插画既要在画面上引起学生的注意，又要把文本剧情和人物特征都精确地体现出来，兰陵县实验小学语文教师会按照文本的具体情况，合理地挑选并排列好插图，在演示时，学生对剧情的发展和人物关系会有更深刻的了解，从而增强他们的阅读兴趣和学习效率。
设置问题型阅读情境，激起探究欲望
兰陵县实验小学在语文教学中通过设置问题型阅读情境，激起了学生的探究欲望。首先，问题型阅读情境可以帮助学生选用发人深思的读物，激起他们的求知欲，使他们很自然地就能问出各种各样的问题。通过有效提问，可以帮助学生加深对阅读材料的了解，从而使他们在探究问题的同时还能进行反思与探讨。其次，问题式的阅读环境可以促使学生积极地寻求解答。在提问之后，教师可以指导学生去查找问题的答案。在积极的学习活动中，学生的自学能力会得到充分发展。例如，在教学《四季之美》这一课时，兰陵县实验小学的语文教师们会培养学生独立思考的能力。由标题“四季之美”可知，本文主要描述了春夏秋冬季节中的自然风光。在此基础上，教师先提问：“春夏秋冬这四季各有何特征，这种特性能创造出怎样的自然环境？”有了这些问题，就能让学生完全沉浸在文章中，并找到问题的答案。在深度阅读中可以让学生们认识到春夏秋冬的各种风景，接着，教师会引导学生去思考作者使用了什么样的写作技巧和抒发了什么样的感情，使学生在体验文本描写的过程中获得更多感悟。在教学过程中，兰陵县实验小学的语文教师还会安排一些情境模仿活动，让他们感受到音乐中所蕴含的艺术魅力。通过语言来表达情感，用音乐来渲染情感，指导学生对文本的内容进行更深层次的了解，从而使学生的审美创造能力、审美欣赏能力得到更好的发展。
创设生活情境，指导学生进行角色扮演
为让学生对所读资料中所包含的感情和内容有更深刻的认识和体会，兰陵县实验小学语文教师会仔细地安排学生们组织角色扮演活动，通过创设生活情境，让学生们身临其境地去体会小说中的人物情感，以此来加强学生对文本的了解与共鸣。在进行角色扮演时，教师会根据学生的性格特征、专业能力等，引导学生进行分组和任务的设计，保证每名学生都能够充分地展现自己的才能，创造活泼、有趣味的阅读课堂，从而提升小学语文教学的效率与质量。比如，在教学《动物王国开大会》这一课的过程中，教师可以事先引导学生做好角色的预先设置，让个性活跃、语言表达能力较好的学生来扮演一些动作丰富、对话丰富的人物，比如熊、狐等；具有良好的逻辑思维和叙事能力的学生可以对“黑熊”发出通告这一环节进行监督，以保证消息的精确性和结构化。教师会让参加角色扮演的学生们仔细地去理解人物心态和情绪改变，用生动的语言、丰富的表情和身体的姿势，将文章中的三个通告一一解读。在此期间，学校语文教师会充分利用各种多媒体教学资源，放映有关的动漫影像或声音，为学生提供活泼的氛围，让他们充分地运用自己的想象与创意，让剧情与人物的形象更加充实。在实际操作中，学生们既可以培养自己的阅读兴趣，又可以加强对文本内容的了解和记忆，同时也可以锻炼自己的口语表达、团队合作和创新能力，使自己的语言素养和整体素养得到全方位提升。
科学确定阅读目标，培养学生自学能力
为了增强语文阅读教学情境的有效性，兰陵县实验小学的语文教师们会给学生设定一个科学、清晰的阅读任务，指导学生进行自学。比如，在教学《琥珀》这一课的时候，教师会在创造教学情境的时候，采用“合作探索”的方式，给每名学生都安排不同的阅读任务，确定学生的阅读目标，引导他们进行合作学习。在小组活动结束之后，教师会组织自我交流，让学生们进行互相交流。通过小组合作学习的方式，帮助学生加深对课文的了解，培养他们的合作精神和独立探索意识，从而提升阅读课质量。在实施合作探究的基础上，教师也会通过“任务驱动”的方式，构建探究式的学习环境。通过这一系列的学习活动，学生们在学习中变得更加主动、更加认真，他们的思考和归纳能力也会得到极大提升。科学的阅读目标会将抽象的知识变成活泼、趣味盎然的内容，既可以提高学生的学习积极性，让他们由“要我读”变成“我要读”，又可以在不知不觉中提高他们的逻辑思维、情感认识和文化修养等多种能力，进而让他们的身心得到充分的发展，实现教学目的的多样化融合。
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