文｜《中国科学报》记者孟凌霄
教书近20年的北京林业大学教授信忠保发现，本科生教育正经历一场静默的裂变。
课堂上，他目睹了本科生明显的两极分化：前排学生埋头做笔记，后排学生低头刷手机。排名前20%的本科生中，有人同时备战保研、留学和科研项目，也有人一味追求高分而忽视了对知识本身的追求；而排名“吊车尾”的本科生，有时连及格线都无法跨过，就业、升学更是举步维艰。
2022年夏天，一个“冒昧”的微信好友申请，让信忠保看到了另一种可能。刚结束大一课程的李小宇发来消息，希望暑假期间跟信老师做点科研。这条略显莽撞的消息，意外地开启了一场持续3年的本科教育实验。
信忠保发现，李小宇并非传统意义上的全面发展的学生。他不热衷学分绩点、评奖评优，却异常专注于科研这块“水桶的长板”。经过3年的科研训练，今年4月末，李小宇的第三篇论文刚被景观生态学领域的国际权威期刊Landscape Ecology接收，不久后他将前往海外攻读博士学位。
在信忠保看来，本科阶段是科研培养链条的起点。从大一到博士毕业，接近10年的专业积累，能让年轻人有机会成长为真正的科研人才。这是他所坚守的“长期主义教育”，而李小宇正是这场教育实验的最佳样本。
2024年信忠保（前排中）师门合照，后排中为李小宇
没有简历，没有邮件，没有客套话的“套瓷”
2022年7月初，正在青海三江源进行科考的信忠保，接到了水土保持学院的大一学生李小宇的微信请求。李小宇说，自己想趁着暑假跟老师做点科研。
在北京林业大学任教以来，信忠保教过一届又一届的本科生，从未拒绝过加他微信的学生，但很少有本科生主动联系他表示想做科研。
信忠保拨通李小宇电话，只问了两个问题：“真想搞科研？”“能从头坚持到尾？”得到肯定答复后，信忠保立刻拍板，给这位素未谋面的学生买了高铁票和保险，安排他加入青藏高原东北缘的河湟谷地科考队。
选择河湟谷地作为李小宇的科考第一站，信忠保经过了深思熟虑：这里虽然只占青海省3%的面积，却承载着70%的人口，生产了60%的粮食，是研究青藏高原人类生存环境质量的理想场域。更重要的是，信忠保的硕博研究生团队正在当地工作，既能保障李小宇的安全，又能为他提供专业指导。
临行前的网络会议上，信忠保事无巨细地交代了注意事项，诸如高原反应防治、科考方案制定、数据采集规范、人员分工等。他还专门给李小宇安排了独立任务——用无人机航拍技术，获取河湟谷地不同类型村庄的正射影像，为人居环境评估提供基础数据。
对于从小就爱看航拍纪录片的李小宇来说，这是一次“梦想成真”的机会。然而，初到海拔两千多米的西宁，出生于重庆的李小宇就出现了头晕、呕吐等高原反应。更糟糕的是，在接下来的38天里，科考队还在海西州门源县遭遇了十几年一遇的冰雹天气。
尽管如此，李小宇所在的科考团队仍在一个多月内走遍河湟谷地的72个村庄，开展政府座谈、村居委访谈、问卷调查，还完成了55个村庄的航拍工作，将影像精度从原先的30米提升到了5厘米。为了节省经费，他们一路都靠着公交车和步行，住在当地村民家和招待所，6人团队的总花费仅为4万元。
一路上，李小宇被晒得黝黑，但当他拿出河湟谷地的地图，对每个村、县的名字都如数家珍。更重要的是，他采集的大量一手数据，成为此后3年科研论文的基础，也被纳入国家青藏高原科学数据中心。
回忆起大一暑假的科研开端，李小宇仍有些不好意思：“当时有点太冒昧了、太莽撞了。”他笑着说，没有简历，没有客套话，甚至没有正式邮件，就通过一个微信好友请求开启了自己的科研之旅。
2022年7月，李小宇（左四）在青海省河湟谷地
西宁市湟中区西堡镇东两旗村李小宇/摄
教会本科生“讲故事”
大二新学期伊始，李小宇就被信忠保“盯上”了。
“他是本科生，搞科研一开始难度不能太大。”信忠保回忆道，他给李小宇安排的科研任务并非从写论文开始，而是让他制作一个河湟谷地的科普视频，让更多人了解青藏高原复杂多样的地貌、生态与人居环境。
信忠保将李小宇在河湟谷地的调查工作拆解成4个子课题区域——植被时空变化及影响因素分析、超高分辨率村庄土地利用分类、村庄绿地监测与提升潜力分析，以及基于多源数据的村庄人居环境质量评估。这几个子课题自成独立的研究论文，同时又相互联系，形成了一个完整的故事脉络。
这一系列科研任务中涉及的空间分析模型、程序语言等，大多是研究生阶段才会系统学习的，对大二学生李小宇来说，无疑有些“超纲”。于是，他靠自学和频繁向信忠保、硕博师兄请教，逐一攻克难点。
投稿前两篇论文时，信忠保发现李小宇渐渐“开窍”了，几乎达到优秀硕士研究生的水平。
投稿第三篇论文前，信忠保在一天中午约李小宇一起“顺一遍”论文，结果一改就是六个小时。李小宇回忆，“从办公室出来时，天都已经黑了。”
几个星期后，李小宇交上了一封长达39页的论文修改回复信。信忠保看后感叹：“小宇已快达到一位优秀博士研究生的水平了。” 这篇论文，也就是今年4月发表于Landscape Ecology的研究。
那段时间，李小宇几乎成了研究生办公室的“常驻居民”。信忠保笑着回忆：“有好几次，我晚上下班路过，看到他还在办公室电脑前，第二天早上来上班，他还在那里。”信忠保对他开玩笑道：“你是不是都不睡觉，还是直接住办公室了？”
大三时，李小宇告诉信忠保，自己想申请国外的博士项目。信忠保为他写了一封满满两页的推荐信，内容从青藏高原的无人机调查，到第一手数据的分析和研究。信中没有一句套话，只有他几年间观察到的真实细节。
信忠保说，其实他也希望优秀的学生能留在组里，跟随自己继续读研、读博，但他更希望学生到更高层次的平台。“学生总要出去，总要走属于自己的人生道路。”他说。
如今，李小宇的第四篇论文正在紧锣密鼓地筹备中，他希望能在毕业前完成稿件，为大学四年画上一个完美的句点。
在信忠保看来，大学老师的责任不仅是教书，更是从本科生中选拔有潜质、有兴趣的学生，帮助他们尽早参与科学研究，系统培养他们的科学思维。等这些学生博士毕业时，往往能有接近十年的专业积累，有望成为真正的科研人才。
“人生还有什么能比这个更美好？”信忠保笑道。
李小宇的第一篇论文，发表在水土保持学领域内的顶刊《水土保持学报》
教育的本质
看着22岁即将本科毕业的李小宇，信忠保仿佛看到当年的自己。
1998年，他刚踏入大学时，学生们普遍“重知识、轻分数”。那时，一位师弟捡到他遗失的笔记本，翻开一看，密密麻麻记录着课堂上的每一句讲解。期末考试拿到80分，信忠保就心满意足。
如今，知识和分数的顺序似乎“倒了个儿”。课堂上，六七十名学生人均配备两三台电子设备，抬头拍摄PPT的学生很多，但提问的学生寥寥无几。本科生们对学分绩点的热情很高，对学问本身反而没那么关心了。
“学生获取知识的条件比以前好得多，但面对的诱惑也前所未有的多。”信忠保感慨。
他观察到，如今排名前20%的优等生，部分目标多元，容易走入功利的歧路。有的本科生发论文，只为署名、积累履历；有的为了奖学金和奖项疲于奔命，却渐渐失去了对科研本身的专注。
李小宇也曾有过很多申请奖学金、评优的机会，但最终选择了放弃：“做PPT、填表太耗时间，不如专心搞科研。”
与此相对，信忠保同样挂念着另一群学生——那些排名后20%的本科生。每个学期期末，信忠保总要请考试不及格的学生吃顿饭，劝他们不要轻易放弃。
“他们不是没能力，只是没被真正关心。”信忠保说，很多学生在高中时成绩优异，但来到大学之后，因为不喜欢所在专业、沉迷游戏，或无人引导而逐渐迷失。正因如此，他们更需要因材施教、精心培养，在求学过程中找到人生的方向和价值。
何为教育的本质？这是在长期的教学实践中，信忠保不断追问的问题。
从李小宇身上，他看到，真正的教育不是塑造一批短期成功的人，而是引导更多年轻人走上长期主义的道路。毕竟，人生的旅程漫长，大学不过是其中的一个起点。
*本文图片均为受访者提供
本文链接：http://www.gihot.com/news-8-4079-0.html教书快20年的大学老师，花3年完成一场本科教育实验
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