李霞的课堂。受访者供图
■本报见习记者 赵婉婷
在南开大学的一门课上，学生们总是“吵吵嚷嚷”的。
课堂上，有“甜豆花”和“咸豆花”派系之争、“手抓饭”与“筷子党”的辩论、聚餐“抢单”与“AA制”的交锋……
这门名为“超越文化——中西文化概览”的课程，是南开大学“大学英语”跨文化模块课程中的一门。课程创始人、南开大学外国语学院公共外语教学部教授李霞表示，她打造的是一堂堂让头脑“动”起来、让思维“活”起来的跨文化交际课。
这背后，是一场始于教师觉醒的课堂改革。
让课堂“活”起来
传统的大学英语课大多包括听、说、精读等模块。李霞则设计了一门用英语学习跨文化交际、解决跨文化问题、培养跨文化能力的课程。“接地气”的饮食文化辩论，也只是这门课的缩影。
在课程设计上，李霞一直在思考，教学如何与学生的日常生活、社会问题、国家大事密切相关，让学生主动参与，增加他们的体验感。
这学期，李霞留给学生的作业包括如何把茅台酒卖到意大利、向美国妈妈推销中式“虎妈教育”、从跨文化视角分析天津文化古迹的变迁原因等。“有时候，学生们需要做采访、拍视频。这些任务比较有挑战性，但能实现高等教育的高阶培养目标，孩子们也‘痛并快乐着’。”李霞说。
“老师很有活力，课上也会产生很多互动，能把一些事件与背后的文化差异联系起来，让我这个‘小白’产生兴趣。”一位学生在社交媒体上说道。
来自学生的好评让李霞格外感动，而学生思辨能力的提升也时常给李霞带来惊喜。
她说，一次课上她首先讲解了文化感知理论，随后让同学分组讨论。其中一个小组联想到新疆棉事件，便从文化感知理论出发，探讨了事件背后中西方的立场；还有一个小组用简笔画形式，呈现不同群体对秋天落叶的不同感知与解读。
元认知能力、合作能力、沟通能力等“软”目标也通过小组活动的形式，融入了课程考核中。例如，李霞设置了“多次提交作业”模式。“对于同一项作业，学生们可以有3次提交机会。在完成初稿后，学生们需要根据评分标准与小组成员讨论初稿的不足，修改后于下周再提交第二稿、第三稿，最终成绩会取分数最高的那一稿。这一过程考核了学生在小组互动中的责任感。”
李霞介绍，针对英文词汇考核，她摒弃了过去听写的模式，取而代之的是单词游戏：学生们课下寻找重点词汇并做成卡片，提前练习用英语解释这些词汇，并在课堂上为其他同学解释单词。如果对方猜对单词，就要把卡片给对方。谁送出的卡片多，谁就会有相应的奖励。不少孩子在单词游戏中请求老师，“再多给一分钟吧，马上就把卡片送完啦！”
这样“暖”起来、“活”起来的课堂背后，是李霞与教学团队打磨多年的一套教学方法。
如何让教学更有效
2016年是李霞从教的第20年。她发现，教室里的学生和从前相比有了很大变化。以前，教师只要备好课、讲好课，学生自然就会积极参与课堂互动。然而，如今的课堂即便讲得精彩，学生也不一定能被调动起来，更很少有机会表达自己的想法。
同年，李霞还作为教学督导旁听学校其他学科的课。“虽然理工科内容我听不懂，但学生的学习状态与老师的授课方法我都看在眼里。有些孩子在课上写作业、看书，还有不少孩子在后排打游戏。”李霞观察到，教师与学生是彼此看不见的状态，学生们眼里的光消失了。
她思考：“大学课堂上孩子全在沉默、自己玩自己的，教师如何帮助学生成长呢？沟通力、协作力、分析力，这些最基本的训练是缺失的。也就是说，课堂教学与人才培养目标不完全匹配。”
另外，学生也不喜欢现有的教学模式。“授课内容太‘水’，可以自学”“授课内容太难、跟不上”“照本宣科、无互动”“课程内容不能联系实际”，学生在问卷调查中这样写道。
“不是教师讲完，学生天然就会了。这些孩子能考上南开大学，说明他们有很强的学习能力，我们作为教师，不能无视学生的需求，不能‘目中无学生’。”李霞开始思考，如何才能让学生在课堂上更有收获感，让他们在南开大学的四年变得更优秀？如何实现高等教育人才培养的目标？
带着这些“灵魂拷问”，这位曾经获得过“南开大学教学名师”“天津市高等教育教学成果一等奖”等诸多教学荣誉的优秀教师，决心放下过去的成就与经验，重新寻找师者的专业性，探索更有效的教学之道。
李霞先是查阅文献，研究认知科学最新成果，在自己的课堂开展“目中有人”的教学改革。很快，在一次教师培训会上，她遇到了志同道合的人。
当时，为了交流培训内容，李霞与来自全校8个学院的几位教师组建了一个讨论小组。培训结束后，小组活动已形成默契，大家继续一周一次的小聚，话题逐渐聚焦于课堂教学中遇到的各种问题，一起复盘，研究对策并交流经验。
一段时间后，几位老师一致认为，每个人的经验都是零散的，干脆成立一个教研团队，系统性研究怎么让教学更有效。学校的教师发展中心也为这个热爱教学的小团体提供了支持。
2017年，13位一线老师正式组建了“南开大学有效教学团队”。他们提出，教学要以结果为导向——以人才培养目标反推教学设计，实现有效教学。
“如今，国家和社会对人才培养有更高要求，‘我讲你听’的传统讲授模式无法培养学生的创新能力与解决问题能力。另外，每个学生都是不同的个体，‘大水漫灌’的讲课方法未必有效。只有通过设计课堂活动，增加学生互动，才能让他们更好地理解学习内容，并运用知识解决问题。”李霞说。
于是，她和团队收集了高等教育160多种教学活动，挨个儿测试、改进。“我们自己的课堂就是试验田，我们要保证这些活动是‘亲测有效’的。”
就这样，他们推出了一套可迁移、可复制的有效教学架构，包含目标设计、迅速激活、多元学习、有效测评、简要总结5个环节，以及99种与学生沟通力、思辨力等相配套的有效互动式教学活动。
照亮更多人
课堂改革，需要适应期。
在有限的课堂时长中融入课堂互动，意味着教师讲课的时间要大大压缩。李霞回忆：“一开始我总想在课上多讲几句，但必须提醒自己，管住嘴，放开手，把讲授过程凝练再凝练，留出更多时间给学生。”
李霞始终相信，好的课堂是一趟师生同行的旅行。这场教学改革始于李霞的“自救”，学出一套方法论后，也能帮助更多教师。
“现在的青年教师很多是博士毕业或者博士后出站，他们的学科能力很强，但教学知识和能力可能有欠缺，科研之余也很难分出精力专门研究教学。”李霞指出，这是教师的专业性和岗位需求之间的矛盾。
“教师是非常热爱教学的，但路径和方法论常常不明确。有效教学模式可以提供一个看得见的框架，帮助青年教师设计教学活动。同时，让教师形成教学目标的概念，不是你想讲什么就讲什么，而是你想让学生会什么，再让学生通过教师设计的教学活动实现目标，learning by doing（做中学）。”李霞告诉《中国科学报》。
2018年1月13日和14日，李霞和团队第一次正式在学校举办教师教学能力提升主题工作坊，分享在课堂上设计活动的方法。她也把这两天看作“有效教学”的生日。
让李霞感动的是，分享会结束后，好几位教师找到李霞，给了她和团队老师大大的拥抱。“他们对我说，感觉找到教学的路了，看见光亮了。”
这样的光，还照亮了更远的地方。
有效教学模式还吸引了兄弟院校的老师前来学习。如今，有效教学模式已在全国200余所高校推广。一线教师亲切地说，这是一个“用了就爱上”的模式。
如今，人工智能（AI）时代的到来让李霞有了新的目标。这个暑假，她和课程团队正在学习如何用AI助力智慧课程，把知识和能力的图谱搬上AI平台，探索学生与AI互动的模式，进一步提高教学质量。
“教师一定不能拘泥于自己的学科，要抬头看路，保持强烈的好奇心。想当好老师，就不能停止学习。”李霞说。
《中国科学报》(2025-07-15 第4版 高教聚焦)本文链接：http://www.gihot.com/news-8-6039-0.html这场始于教师“自救”的改革让课堂“活”起来
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